Friday, 19 June 2015

LEARN THE NAMES OF SOME KEYBOARD SYMBOLS



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MODAL VERBS: MAY vs CAN





Here are the simple rules:
Can is for ability:
"Can you drive a car with a standard shift?"
May is for permission or possibility: 
"You may borrow my car next week." (Permission)
"I may arrive late." (Possibility)
- See more at: http://www.businesswritingblog.com/business_writing/2006/08/can_vs_maynot_s.html#sthash.q4VivKBt.dpuf
Here are the simple rules:
Can is for ability:
"Can you drive a car with a standard shift?"
May is for permission or possibility: 
"You may borrow my car next week." (Permission)
"I may arrive late." (Possibility)
- See more at: http://www.businesswritingblog.com/business_writing/2006/08/can_vs_maynot_s.html#sthash.q4VivKBt.dpuf


Here are the simple rules:

Can is for ability:
"Can you drive a car with a standard shift?"

May is for permission or possibility: 
"You may borrow my car next week." (Permission)
"I may arrive late." (Possibility) 


But using the simple rules above, the choice between can and may may not be obvious in the sentences below. Which word would you choose?
  1. Can/May I have food served in the conference room?
  2. Yes, you can/may make arrangements with the onsite cafe.
  3. Professional guests can/may have their parking tickets validated.
  4. Please leave your phone number so that I can/may call you back.
  5. Please approve these specifications so we can/may process your order.
  6. You can/may review 440 lessons in the archives.
For the sentences above, does the meaning involve ability, possibility, or permission?
I would say each one involves ability. For example:
  1. Am I able to have food served in the conference room?
  2. Yes, you are able to make arrangements with the onsite cafe.
  3. Professional guests are able to have their parking tickets validated.
I do not see the sentences as communicating permission, but another person might view them that way:
  1. Am I permitted to have food served in the conference room?
  2. Yes, you are permitted to make arrangements with the onsite cafe.
  3. Professional guests are permitted to have their parking tickets validated.
My objection to may is that it may (possibility) be misunderstood. Do the sentences below indicate possibility or permission?

Professional guests may have their parking tickets validated.
Repeat visitors may receive a special discount.


I advise to follow this approach: 

If you intend "able to," use can.
If you mean "will possibly," use may.
If you intend "permitted to," use may. 




Here are the simple rules:
Can is for ability:
"Can you drive a car with a standard shift?"
May is for permission or possibility: 
"You may borrow my car next week." (Permission)
"I may arrive late." (Possibility)
- See more at: http://www.businesswritingblog.com/business_writing/2006/08/can_vs_maynot_s.html#sthash.q4VivKBt.dpuf
Here are the simple rules:
Can is for ability:
"Can you drive a car with a standard shift?"
May is for permission or possibility: 
"You may borrow my car next week." (Permission)
"I may arrive late." (Possibility)
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Tuesday, 16 June 2015

LA DISLEXIA EN EL AULA DE PRIMARIA. CLAVES.

Un alto porcentaje del alumnado que abandona los estudios es disléxico. Muchos de ellos concluyen su etapa educativa sin haber sido diagnosticados. Y el alumnado que sí está diagnosticado no siempre recibe la atención que necesita en el aula.

La dislexia es una disfunción neuronal que no afecta a la inteligencia de la persona. Pero si no atendemos correctamente en el aula al alumno con dislexia, no progresará, se sentirá inferior al resto de la clase y mal consigo mismo.

Una persona con dislexia ve las cosas de una manera diferente. Si tratas de leer este texto, experimentarás la dificultad que siente al leer una persona con dislexia:

                                           broken typewriter distortion




Consejos a tener en cuenta en el aula:

1- El estudiante con dislexia necesita más tiempo para procesar la información. Dáselo.

2- No le pidas que lea en público, a no ser que esté avisado y que lo haya podido practicar antes.

3- No le bajes puntos por confundirse de letras al escribir.

4- Si destaca en algún tema, tarea, habilidad o asignatura, elógiale. Esto le ayudará a confiar más en sí mismo y en sus posibilidades.

5- Conviene que no se lleve muchos deberes para casa.

6- No le castigues por no acabar a tiempo la tarea en clase.

7- No le corrijas sistemáticamente. Anota sus fallos más comunes y prepara materiales para trabajar esas palabras.

8- Utiliza métodos de enseñanza multisensoriales. El método kinestésico es el más efectivo, especialmente en el aula de primaria. El uso de un tablón con letras hechas con diferentes materiales puede ayudarle a interiorizar su forma escrita tocándolas mientras escucha y reproduce su sonido, especialmente con letras "espejo" como "d/p". No se recomienda el uso excesivo de los recursos visuales, ya que pueden crear confusión en la persona con dislexia, además de agotar su capacidad de atención. 

                               Image result for spire phonogram cards

  Image result for dyslexia materials free             Puzzles, fichas o tarjetas para construir palabras. 
                                                           Image result for dyslexia worksheet

Image result for dyslexia worksheet    Ejercicios de escritura de vocabulario con los espacios marcados.

 Completa con la letra/dígrafo que falta:

 Image result for dyslexia worksheetImage result for dyslexia worksheetImage result for dyslexia worksheet

Elaborar diccionarios visuales de palabras homófonas y de las palabras en las que más falla:

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Sopas de letras Image result for dyslexia worksheet

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Monday, 15 June 2015

MATERIALES PARA PREPARAR LAS OPOSICIONES DE INGLÉS (ESO)


Aquí tenéis todo el temario gratis, incluyendo ejemplos de programaciones LOGSE (pensad que deberán ser LOMCE).


En algunas CCAA, además de superar el escrito y la "encerrona", hay que superar una prueba práctica.


Aquí tenéis algunos ejemplos de años anteriores. Generalmente el tiempo para realizar esta prueba es de 4 horas.


Modelo 1

Modelo 2

Por sólo 5€ podéis descargar un manual de 38 páginas dedicado a la preparación de esta parte.





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EL ESTUDIANTE CON SÍNDROME DE DOWN EN LA CLASE DE IDIOMAS


El alumno/a con síndrome de Down necesita de unas técnicas concretas para progresar en la clase de idiomas. En mis años de experiencia docente he tenido en el aula de inglés a dos estudiantes con síndrome de Down: un chico en 3º de Primaria y una chica en 2º de ESO, con diferentes expectativas y resultados.


 5-11 años:

Cada estudiante tiene su propio ritmo y necesita de una atención personalizada y constante. Hay que tener paciencia y no debemos presionar al estudiante. Es necesario hacer descansos entre ejercicios para premiar de alguna manera el esfuerzo hecho. En esos descansos se le puede permitir al estudiante colorear, dibujar o modelar con plastilina (al estudiante más nervioso le vendrá mejor esta opción). Se deben minutar tanto los ejercicios como el tiempo de descanso entre ellos. A medida que el estudiante progrese, se ampliará el tiempo dedicado a los ejercicios y se reducirá el tiempo de descanso.

Lectura y escritura: Aprender mediante sonidos e imágenes es la técnica más efectiva. El primer paso es aprender el sonido de las letras, mediante escucha y repetición, para después pasar a identificar el sonido con la representación gráfica de las letras, con ayuda de cartas, flashcards, etc.

Cards
Recursos para los docentes
Worksheets for the English class

El segundo paso, cuando ya tengan asimilada la relación de sonido con grafía y sepan reproducir el sonido es pasar a la combinación de sonidos para construir sílabas:

                         Escucha-identificación, Escucha-repetición, Identificación-Producción.





El siguiente paso es juntar sílabas para construir palabras. Es fundamental que en todo momento el alumno/a vea la imagen representada por la palabra. Se recomienda el uso de diccionarios visuales centrados en temas cotidianos. En esta fase el objetivo es reconocer a qué objeto se refiere la palabra, haciendo ejercicios repetitivos de "escucha y señala". Una vez asimilada la palabra se introduce la representación gráfica y se trabaja la escritura en fichas relacionadas entre sí. La producción oral resulta de especial dificultad, y sólo llegará tras muchos ejercicios de repetición y de asociación (primero de dibujo a dibujo, para pasar de dibujo a palabra y por último unir palabras).


En este proceso se evitará totalmente el dar explicaciones gramaticales.


El objetivo final debe ser reconocer y producir vocabulario y reconocer y producir frases cortas y sencillas, de dos o tres palabras y de uso diario y contextualizado.


11-16 años:

El adolescente con síndrome de Down, asimilada la etapa anteriormente descrita, será capaz de leer frases más largas, incrementando su dificultad de manera progresiva y utilizando léxico conocido por el estudiante.

Se recomienda como ejercicio habitual la lectura de textos cortos sustituyendo algunas palabras por su imagen, para reforzar la asimilación del vocabulario. Conviene que la estructura gramatical de estas frases sea la misma, variando los contenidos de las lecturas y el léxico:



Otro ejercicio apropiado es el uso de tarjetas de vocabulario para construir las frases que ha visto en la lectura o lecturas previas. Este ejercicio se puede hacer con tarjetas físicas o con el ordenador.

La expresión escrita debe ir enmarcada en tareas contextualizadas y de uso diario. Por ejemplo: Escribir un email, una nota en a nevera, un diario, la lista de la compra... Siempre se dará un modelo para copiar como primer escalón. La segunda fase podría ser la de completar huecos en el texto, la variación limitada sobre un modelo dado, y por último la expresión libre con un modelo delante.

Escribir un diario es una actividad que les motiva mucho:



Copiado:
Written record for interactive lesson year 8 in secondary school (pupil aged 13 years)


Expresión libre bajo modelo:



El uso de "storyboards" es un recurso atractivo para estos estudiantes:




La expresión oral en este nivel no progresa tan rápido como la lectura de textos. Es habitual que un estudiante siga produciendo frases cortas y que no conjugue los verbos. No obstante, los textos escritos trabajados deben de ser sencillos pero correctos gramaticalmente.





 Por el derecho a ser diferente #SíndromedeDown <–Twittea esta frase

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Wednesday, 10 June 2015

DESCRIBING AND COMPARING PICTURES






Describing the photographs The first photograph shows a woman reading a book

In the background we can see a family sitting around a table outside a café

Comparing the photographs Both pictures are about being a parent

I think the common theme here is communication


Contrasting In contrast, the people in the second image look worried

On the other hand, the scene looks much more modern

Unlike the first photo, this looks like a happy occasion


Speculating Perhaps they are celebrating something

Maybe the reason they look so serious is because ...

She might be a busy working mother

Personal feelings I wouldn't like to be in their shoes

The first photo reminds me of my own childhood

Personally, I'd love to visit a place like that


Hesitators (gaining time)
Well, ...

Hmmm... let me see

Rephrasing What I really mean is that ...

I take that back

What I am trying to say is that ...